崔允漷：《校本课程规划：短板何在——基于Z市初中校本课程规划方案的分析》
校本课程规划是新课程三级课程管理政策的一项重要内容，也是学校合理开发校本课程的前提。通过自编的质量评价工具，对我国中部城市Z市初中校本课程规划方案进行质量评价，研究发现，初中校本课程规划方案中的课程目标对学生需求的回应不足，”合一致”维度是校本课程规划方案中的明显短板，校本课程规划中未明确学校的育人目标和教育哲学。校本课程规划必须以本校学生的课程需求为逻辑起点，校本课程规划的专业性体现在一致性上，校本课程规划的灵魂是学校教育哲学或育人目标。
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刘皛：《论”上下互动”的教育政策执行——以师范生免费教育政策为例》
教育政策是政府进行教育治理的核心工具，我国传统上的教育治理通过政府”自上而下”的政策执行来实现，这需要建立在对政策成本与收益进行科学评估和理性预测的基础上。师范生免费教育政策虽然延续了”自上而下”的政策执行路径，但却不具备充分的政策实现条件，后期”自下而上”的政策补充和完善，在一定程度上推动着政策执行路径的演变。然而，要真正弥补政策设计的缺陷，还需要以政府角色转换为前提，提高决策科学化水平，鼓励政策过程多主体参与，通过政策执行的”上下互动”来实现。
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刘名卓：《MOOCs 学习活动分类研究与设计分析》
有效的在线学习活动可以激发和引导学习者的深层学习，拉近他们的心理距离，促进沉浸性学习，提高学习效果。但由于受面对面教学所形成的教育理念、教育形式、教学设计和教学方法的影响，大多数教师在进行MOOCs教学活动设计时常感到无所适从，不知该设计哪些有效的在线学习活动。针对这种情况，本文首先对在线学习活动的分类体系进行系统梳理，发现学习活动的分类方式多种多样，其中代表性的分类视角有知识建构视角、教学交互视角、动机激励视角、学习活动流视角等。这些分类视角的侧重点、参考依据、范围和意义不同，且视角相对单一。鉴于此，笔者综合以上典型的分类方式，基于多维分类视角，对在线学习活动类型进行拆分、重组和修正，提出五类在线学习活动：学习指导类、理解创建类、 交互分享类、反思评价类和学习支持类，并进一步细分出17个子类及各子类常见的活动类型，总计80多种活动类型。在此基础上，本研究提出具有操作性的在线学习活动设计评价量表，并利用该量表对6大MOOCs平台30门MOOCs的在线学习活动类型进行比较和分析。研究发现，MOOCs学习活动设计总体情况良好，不同平台、不同学科的设计类型存在差异；交互分享类、反思评价类学习活动相较而言在质量与数量上都显得不足，需要加强与改进，具体表现在”资源交互类””总结反思类””增强学习兴趣与明确努力方向类”学习活动设计不足，还需要加强。
http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=5&CurRec=3&dbcode=CJFQ&dbname=CJFDLAST2016&filename=JFJJ201604015&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSldRa1FhcTdWYVFpcUgwbnF6c2J6a0JhdlNKZmFKUzhPMD0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4ggI8Fm4gTkoUKaID8j8gFw!!&v=MDc5MDFyQ1VSTHllWnVSb0ZDbm5WTDdJTHl2QlpMRzRIOWZNcTQ5RVlZUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUY=
